jbo竞博教学质量分析报告
发布时间:2024-03-03 20:11:53

  jbo竞博报告使用范围很广。按照上级部署或工作计划,每完成一项任务,一般都要向上级写报告,反映工作中的基本情况、工作中取得的经验教训、存在的问题以及今后工作设想等,以取得上级领导部门的指导。下面是小编整理的教学质量分析报告,欢迎大家分享。

  我校是初级中学,现有教学班8个,教职工31人,学生396人。教师以青年教师居多,且大多是本科生,应该说对提高教育教学质量有很大的优势,但由于受大环境的影响,教师的敬业精神较差,加之现有教育体制缺乏企业的竞争机制,干多干少一个样,干与不干一个样,严重影响教师教书育人的积极性;从学生方面来说,农村学校“留守学生较多”,家长不在身边,缺少有效的家庭教育,学生教养差,学习成绩差,这些学生大多是“双差生”,而一些成绩好,家长又重视的也大多转到私立学校去读书,从而造成学校普遍成绩上不去的通病,致使近年中考成绩位于全县中下游。

  1、教学管理,存在备课不规范,甚至出现先教后写的`现象,备教不一致,应付月检查现象时有发生。

  3、传统教学模式严重影响学校教育教学质量的提升,教师平时教学研究不够,课改意识不强,教学手段落后,教学效果不理想,学生参与度不高。

  为了提高教育教学质量,保证教学任务圆满完成。根据肥教字【20xx】94号文件精神和2011肥西“教学质量提高年”的要求,结合学校的具体实际,根据初中教学工作会议精神,制定下列整改措施。

  严格按照上级教育主管部门规定的课程、课时计划,把各种课程开齐开足,绝不随意增减。把教师在课程计划执行中有无违规现象作为评选先进的依据,并与奖惩挂钩。

  学校每天的教学活动实行全天候管理,值日领导每天从早读开始到晚自习下后一小时进行巡视检查,如发现私自调课、不按教学常规上课、课堂环节脱节,不完整,随意上自习进行或未按规定时间放学等现象都作为教学事故记录,并根据学校奖惩制度进行处理。

  1、把功夫下在课前 认线号文件精神,抓好备课,做到“三全”:一是类型全 所有课堂都必须有教学设计,包括新课、复习课、作文课、试卷分析课;二是内容全 备课标、备教材、备教法;三是格式全 备课必须有目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学程序、教学反思。

  学校对课堂教学质量的管理方法是:推门观课、不打招呼,听后个别交流意见,提出要求和建议。学校领导组成员每学期听课不少于30节,教师每学期不少于20节。每位教师每学期公开课不少于两节。且听课要有评议,共同研究讨论教学改革的经验和做法。

  3、把补困加在课后 在教学过程中,要求所有学生完全掌握所学知识是不现实的,要求教师不放弃任何一个学生。不仅要帮助学生解决学习上的疑难问题,而且更要帮助学生解决思想问题。具体采取以下措施:

  (2)、任课教师必须对后进生做到心中有数,教学时分层教学,调动后进生学习积极性;

  (4)、经常与后进生谈心交流并经常与家长联系,争取家长支持,鼓励他们克服心理障碍,只要有进步就给予肯定和鼓励。

  4、精选课堂教学例题、习题、作业题 教师要关注“双基”,认真吃透教材与课标,确保教学有目标、有重点、有方法、有效果。习题和作业题做到精选精改,注重效率。

  5、加强过程管理对教师的教育教学除了月检查外,加强对个别青年教师不安心教学的管理,采取分阶段、有重点有针对性地转变思想,提高其业务能力。方法为:一听(听课堂教学)二看(看教学设计、作业批改)三座谈问卷(开座谈会、满意度测评)四总结提高(在上述基础上,指导其总结成功经验,指出其教学中存在的问题并提出改进措施和意见)。全面解决“教”和“学”之间存在的实际问题,保证学校教学秩序正常,有培养全体学生严谨、认真、一丝不苟的教学作风,加强课堂教学管理。

  后进生是影响我校教学质量的主要因素,农村初中大多是留守儿童jbo竞博,缺乏家庭教育,成绩普遍较差,因此在后进生的转化方面作具体安排:

  第一,建立档案 根据考试分数和任课教师的平时观察,确定后进生名单,建立档案。

  班主任工作的好坏直接影响教育教学质量,班主任要加强学生的养成教育,加大监督力度,强化管理措施,形成良好的班风、学风。

  教师是学校提高教学质量的根本力量,要提高教育教学质量,首先必须提高教师的思想道德素质和文化素养。因此,加强对教师队伍的管理,有效进行校本培训,学习理论,明确责任,从而提高教师的责任感和危机意识。

  所有教师必须高度重视并认真服从学校管理,学校严格按照相关制度,每月进行考核,每学期对每位教师进行量化打分,并同绩效工资挂钩,切实提高教师工资积极性,从而提高教学质量。

  为了取得质量检测真实的、可信的效果,为学校进行质量分析提供客观、全面、原始的理论数据,上学期期末质量检测我们以教研组为单位阅卷,做到了公正、公平,数据线日上午(上学期期末),蓬街镇中心小学分语文组、数学组进行了期末教学质量分析会。会上,以年级组为单位发言,组长们总结了本学期的教学成功经验,分析了教学工作中的不足主处。最后形成共识:在小学期间,我们一定要想办法给学生一样属于自己一生有用的东西或特长,特色就是重点、增长点、闪光点、突破点,学校要争取有特色、教师有特点、学生有特长。同时要注意:学生全面发展是目标,优秀特色是手段;提高课堂教学效率要寓于学生的乐学、好学、会学之中。这次期末教学质量分析会,对第二学期的教学工作有很大的促进作用。

  下面,就根据上学期期末质量检测的有关数据,结合平时教学调研、检查等情况,作如下分析:

  自20xx实施课程改革以来,经过全体教师的共同努力,学校教学管理工作已逐渐步入正规化轨道,质量意识已逐步深入人心,新的教学理念也已逐渐形成,教师的课堂教学方法和学生的学习方式也在悄悄发生变化,课堂教学效率也在不断提高,保持了教育教学质量的稳步上升。

  上学期虽然教学时间较长,但学校开展的各项活动也是很多的,所以利用课外时间提优补差的机会不多,在这种情况下,我们只能向四十分钟要质量。加强学习,提高自身素质;认真备课,让课堂充满活力;加强纪律教育,实现全员参与。注重班级学习氛围的建设,使每个学生对语文、数学学习各有明确的目标。

  从语文期末测试来看,学生基础知识掌握得比较好,无论是字词的积累,还是基本句式的运用,学生大多已掌握。具体表现为看拼音写词语、选词填空、照样子写句子、修改病句、扩句等正确率高。对课文内容也较为熟知,按课文内容填空、课内阅读等题正确率也较高,课外积累总体表现也不错。

  从数学期末测试来看,大多数学生已掌握的知识达到的能力:a、运算的意义和算理掌握得较好,口算、笔算的能力较强;b、对基本的概念、关系、性质已基本理解和掌握,并具有应用这些概念、性质、关系解决相关问题;c、能用学到的知识解决一些简单的实际问题;d、具有简单的统计能力和简单的几何作图能力。

  上学期,我们改变备课方式,注重年级组内的集体备课。因为各年级组内的老师都在同一个办公室,学校又特意安排每周三下午为教研时间,同年级段老师间互相合作交流教育资源互相共亨,教学方法互相探讨,这种开放共享的模式既节约时间,又提高了课堂效率,最终使全体学生受益。

  课堂上师生的活动效果有了一定的提高,由单一的学习方式转向多样性,努力实现“老师讲,学生听到师生互动,实践操作”的转化。积极培养学生对学习的兴趣,充分利用学生的已有知识和原有的生活经验,创设恰当的情境,体会到学科知识与生活的联系,增强学生学习的乐趣。学习方式有了一定的改变。

  上学期,学校大张旗鼓地开展课外阅读活动。每周开设一节课外阅读课,向各年级段推荐课外阅读参考书目,期末组织考查,使学生阅读的热情高涨,大量的阅读不仅扩大了视野,开阔了眼界,促进了课外知识的积累,更为重要的是营造了良好的学习氛围,促进了学风的转变。

  在教学中,注意培养学生的学习兴趣和学习习惯,加强基础知识的教学,作业布置注意层次性。期末拟订好学科复习计划,有条理地对所学知识点进行反思、梳理、归类,达到温故而知新,最终形成一定的学习能力。

  但是,我们应该清醒的认识到教学工作仍然存在些问题,用办好人民满意的教育、打造精品学校的目标来衡量,仍有不小差距。比如,教师素质有待进一步提高,教学评价滞后,不能有效地促进教师的专业成长和学生素质的全面提高等等,这些都会影响着教学质量的提高。

  本次语文期末测试也暴露出一些问题,即学生联系具体语境理解字词意思的.能力较差,譬如五年级试题中“将下列加点字在句子中的意思写在后面的括号里”一题,错误率非常高,课外阅读中的“联系上下文解释下面词语的意思”错误率也很高,其他年级也类似。另外标点一向是学生学习的难点,虽然每次所占分数不多,但全对的学生是很少的。还有作文,大部分学生能做到条理清楚,语句通顺,但总感觉缺少真情实感,不够生动。反思存在问题的主要原因:

  如四年级七(4)第天吃三次每次吃4片……学生列式12÷4=30,算出一共次数或者说题中的每次4片,学生误作每次4片。

  五年级的二、(11)填a前面的这个数学生对数列的规律摸不到,当然其中还有一个原因是教师对相关的训练比较欠缺。六年级的填空题10错误率为37.7%,把速度的倍数关系当作时间的倍数来理解,选择题1剪去3/1谁长错误率为42.8%。

  如五年级、四年级的土地面积单位的概念,反映了学生所学知识与实际应用相脱节,另五年级的洗照片的考查题学生缺少相关的生活经验

  今后教学工作的基本思路是把握一个重点(提高教学质量),强化两项行动(教师专业成长、课堂效率提升),抓好三个落实(求实、求新、求精)。

  课堂是课程改革的主阵地,也是提高教学质量的主战场,教学质量的高低在很大取决于课堂的效率。人常说“教学有法,教无定法”。这就要求全体教师运用新理念,从课堂动态发展的实际出发,选择正确、灵活的教学方法,尽可能地使用形象、直观的教具、课件进行教学,尽可能多地为师生开辟更多的信息渠道,提供更多的教育资源,尤其是信息技术与学科教学和学习的整合,已经成为基础教育的重要目标。

  新课标出台后,语文教学对语文人文性的关注高涨,在阅读教学中,重人文性轻工具性,重情节轻训练的现象不容小觑,淡化语言训练的结果就是造成学生错别字增多,对语言敏感度下降。道理很简单,因为训练的机会少了。像本次测试,失分最多的竟是联系上下文解释字、词。这就要求我们在日常阅读教学中,一方面要注重人文情意的营造,来提高学生学习兴趣,另一方面要充分挖掘文本中的语言训练点,增强训练意识,努力追求人文性与工具性的统一,促进学生语文素养的提升。数学教学则要保持传统教学优势,继续加强“双基教学”。注重对教材的开发性使用,做到“吃透”教材前提下,领会编者意图,大胆拓新,对知识的重难点力求把握准确,突破难点。加强应用题教学,特别注意方法指导,数量关系分析,避免程式化练习,加强与生活实际的联系,使学生充分感悟到“学以致用”数学无处不在的魅力。

  学校教导处要进一步强化教学过程的全程管理,细化教学管理,向管理要质量,向常规要质量,把教学过程的每个环节落到实处。进一步强化校本教研,促进教师的专业成长。本学期中心校教研组要积极以活动为载体,通过开展优质课评选活动、优秀论文、优秀案例评选活动,组织示范课、研究课,开展中心校骨干教师送教下完小活动,举办教学引领活动(椒江人民路小学)、教学联谊会(金清小学),更好地开展校际之间的交流,通过校校之间、教师之间的相互交流,共同研究,达到资源共享、提高质量之目的。

  同志说过,正确的政治路线确定之后,干部就是决定因素。最关键的就是要落实,落实要靠谁,要靠我们的全体教师。要严格标准,严格要求,按照局里的各项要求从严治教,严谨治学,从严管理。

  1、求实。就是要扎扎实实工作,特别是教学常规管理的几个主要环节要不折不扣地逐一到位。

  2、求新。就是要观念更新,办法创新。广大教师要牢固树立质量意识,积极参与学校民主管理,创造出新的校园风貌。

  3、求精。就是要出精品,出经验。学校要创名牌,教师要当名师,整体发展,全面提高。

  本学期我带培五六班的实用语文、生活和感统训练三门课程。培五班有学生6人,培六班有学生5人。

  培五班的田益梅同学掌握较好。能较流畅地读课文;会认读生字,并能听写大部分的生字;会读部首名称并写出生字的部首这类的题目;会读词语和儿歌;较难的给字加部首需要指导。张岸同学的书写能力较强。只能跟读课文;会认读部分生字,但有的发言不规范;可以听写简单的生字,书写很漂亮;会写出生字的部首;要指导读词语、儿歌,指导较难一点的题目。李冬同学不能独立地读课文,要跟读;会认读生字但个别发言不准,能听写简单的生字;会认读部首并找出生字的部首要指导读词语、儿歌,指导较难一点的题目。万惠强同学的书写能力也较强,会读简单的课文,复杂的需要老师指导;会认读生字,但不能听写;能写出生字的部首;要指导读词语、儿歌,指导较难一点的题目。蔡伟浩发言和书写能力都较差,可以跟读少数词语,书写生字不规范。

  培六班的刘露、黄欣彤和杨黎明同学能流畅地读课文;会认读生字并能全部听写,书写也很好;会读部首名称;能找出生字的部首,会做写出带有某一个部首的汉字并组词这类题目;会读课后儿歌和词语。邹宇轩同学能较流畅地读课文;会认读并听写大部分生字;会读部首名称,找出生字的部首;能做写出带有某一个部首的汉字并组词这类题目。孙迪同学书写能力较强,语言表达能力欠缺。可以跟着老师打手势读课文,生字书写较好。

  1、教师在设计时,没有能根据智障儿童的特点,结合一些图片,一些情境来检验学生线、在语文教学和生活的联系紧密度上,还是觉得自己做得不够。对于教材的取舍总是不舍,所以教学中知识点多,个别学生掌握得却不尽如人意。

  3、教学中,对于部分学生的关注不够多。对于他们的学习基础没有深刻把握,可能在制定教学目标时要全面考查学生的基础,在教学中也要用多种有效的教育教学方法。

  5、在教学中教学活动的趣味性不够强,不能把握住40分钟,教会学生更多的需要的知识。

  1、培养良好的学习习惯。在平时的教学中,加强对学生学习方法的指导,良好学习习惯的培养,使他们认真仔细地读题,清楚整齐地书写。2、重视学生语言表达能力的培养。在教学中,要给学生创设丰富多彩的表达环境,开阔学生的视野,扩大加深对周围事物的认识和理解。要加强学生口头表达能力的训练,能够让学生把心里所想的,用语言准确地表达出来,促进他们思维发展和良好的口语表达能力。

  5、坚持“从生活中来,到生活中去”的教育理念,在教学中探索更多具有趣味性、可操作性的方式方法来帮助学生学习。

  为了加强和促进教师的师德修养和业务水平,致力于构建学习型校园,鼓励教师争做学者型和专家型教师,我们采用了如下做法:1、制定了一套行之有效的业务学习制度。每周的业务学习,语文、数学、英语和综合科的教研组长都要认真组织科组学习,提升教师的专业水平,通过讲理论、读专著、看光碟、评课例、谈收获等形式,要求每位教师积极参发言,认线、让更多的老师外出学习。一学期来,除了镇内兄弟学校间的交流,我们还积极组织骨干教师和年轻教师外出学习,到莞城中心小学、松山湖小学、万江中心小学、寮步香市小学、莞城英文学校、大朗中心小学、常平中心小学、黄江梅塘小学等学校听课、听讲座。特别是3月26日,我们还组织全体数学教师前往韶关参加名师大课堂活动,让教师受益匪浅。

  3、听评课和开讲座相结合。充分发挥教育办相关辅导员的作用,请教办辅导员到校听课和作讲座。学校行政实行包科听课的办法,深入课堂听课。教师间通过跟帖评课的形式参与听评课,要求授课老师贴出教学设计和教学反思,听课老师跟帖发表自己的看法,一起进行教学交流,既提供了交流平台,又留下了宝贵的资料,还提升了老师们的听评课水平。

  4、要求青年教师“拜师学艺”,中青年骨干教师“带徒传艺”,从备课、上课、作业批改、辅导学生等方面全面进行指导……

  5、加强转岗教师的培训、督导。我校教师转岗现象较多,为了让转岗教师能尽快适应新的工作,教导处经常找相关教师谈心,交流心得,并深入课堂听课指导。

  以《东莞市义务教育学校教学管理工作意见(试行)》为指导, 充分发挥教导处和教研组作用,抓实抓好教学常规,向常规管理要质量,使教学管理基本实现了制度化、常规化、科学化,确保了教学工作稳步进行。

  1、严格执行课程计划,开齐课程,上足课时。各学科教师均明确本学科教学任务,把握学科的规律和特点,改进教学方法,教好每一门课程。2、加强教研组的建设和管理。一是要求各教研组 能动地 加强教学常规管理,认真查批教师教案 ,深入课堂进行调研,为开展科组教研提供依据 。二是积极指导各教研组 有计划地 开展 各种 教育教学研 讨 活动, 活跃了教研氛围,增强了教师们的教研能力。

  3、严格教师的备课。依据上级教育主管部门的备课要求,教导处严把备课关,抓好集体备课和个人备课,每学期至少检查2次教案,有记录有通报,并提出建议。

  4、狠抓教师的上课管理。采取指定听课、随堂听课等不同形式,深入课堂检查落实,监控和指导老师的上课,对发现的问题及时采取措施纠正。强调在课堂教学中要关注学生的学习过程,培养学生的能力及良好习惯,提高课堂效率,向四十分钟要质量。要求教师在课后将得失进行梳理,撰写简单的教学后记,记录闪光点,总结不足,提出改进措施。

  5、督导教师的作业批阅。要求教师要坚持指导好学生的书写,做到整洁、美观;批阅要及时、认真、严谨,错题要引导学生订正,漏做的作业要求学生及时补做。

  6、注重各科培优扶差工作。要求各科培优扶差工作有对象、有目标、有计划、有措施、有跟踪、有测评、有分析,以求夯实基础,培养特长,提高我校的合格率和优生率。

  7、严肃考风考纪,规范考评,强化质量分析。不论大考小考,我们都要求公正、公平,做到了单人单桌,杜绝作弊行为。及时改卷、评卷、分析教情学情,抓好改进提高工作。

  8、重视学生的习惯养成教育 。本学期,我们 加强了 对 学生 进行 学习习惯和行为规范的养成教育 和 学习方法的指导, 要求班主任利用好班会课,严抓学习习惯和行为规范教育,科任教师在平时的教学中严格督查,加强对学生进行学习方法的指导 。

  9、加强电教设施、教学设备和图书的规范化、科学化管理,用现代化的教学设备设施组织教学,凸显现代教育技术在课堂教学中的作用。

  10、加强毕业班的管理工作。根据 我 校学生情况, 我们 配备了优秀教师担任毕业班的教学 工作 ,教导处要求各任课教师制订出了各阶段的目标与措施,使师生明确各阶段的工作要求和奋斗目标,同时加强研究 考试 命题 的 特点,提高新授课和复习课的针对性和有效性,精心组织每次考试,并细致做好质量分析,组织教师认真进行查漏补缺,逐步提高 。学校多次举行毕业班教师座谈会,了解毕业班教育教学现状,研究布置备考工作;召开毕业班学生动员会,为学生加油、鼓劲, 努力 提高毕业班教学水平 。

  第二课堂是第一课堂的补充和延伸,是使学生获取新知识和新技能、发展才能和特长的重要途径 ,是促进学生全面发展的阵地。本学期,我们除了抓好常规的兴趣小组活动以外,还结合学校的实际和学科教学的特点,分科组重点开展如下活动:语文科结合我校大部分学生书写比较差和习作能力发展不均衡的现象,在低年级开展规范书写活动,在中高年级开展了书信比赛活动和“小主人看大岭山,文化名城有我参与”的征文比赛。数学科主要围绕提高学生解决问题的能力开展了应用题比赛活动。英语科主要抓学生的听力训练和高年级的阅读、习作为主,开展了三四年级英语听力竞赛和五六年级英语现场作文比赛活动。通过活动 , 提高了学生们的参与热情和学习兴趣,开拓了视野, 发展 了 才能和特长 ,促进了 学生素质 的 全面提高 ,培养了一批学有专长的好苗子 。

  1、加强课堂教学观摩研讨活动。 本学期,我们继续以校为本开展 教学研讨活动 。除了配合教育办开好镇的研讨课外,加大了校内研讨的力度:语文12节,数学8节,英语5节,综合科3节。做到了科科有研讨,研讨有专题,人人齐参与,次次有收获。通过 积极开展互相听课、评课活动,研讨和改进 了 课堂教学方法, 引发了教师个人的自我思考,提升了出课教师和听课教师的教学水平。

  2、坚持“以研促教,科研兴校”的理念,重视抓好教学科研工作。 积极带领广大教师进行教改教研活动,把教研和科研活动作为提高教师素质的主要途径, 鼓励教师积极申报科研课题,撰写教育教学论文,潜心研究,勇于创新,并提供力所能及的支持。 重视抓好课题的立项和实验过程的跟踪管理, 适时指导、帮扶,不断 提高教学质量和教育科研水平。C、改进措施与建议

  一、各科组、各科任教师要转变观念。要充分认识到质量抽查的重要性,不要只重视考试成绩,更要重视成绩背后隐藏的诸多教学上需研究和解决的问题。要充分认识到质量抽查是研究教学,促进教学的一种方式和手段,善于利用质量抽查的平台来深入研究分析教学情况,发现存在问题,改进教学提高质量。

  二、加强学生良好学习习惯的培养(特别是书写、答题规范等方面)。要教给学生正确的答题格式。平时教学中不单要关注学生的答案是否正确,也要关注学生的书写是否工整美观,卷面是否整洁,要求学生在做作业和答卷时尽量做到不涂改。如果做错了,应用横线轻轻划掉,并在旁边改正。

  三、重视和加强“培优扶差”工作,抓好“临界生”的转化,努力提高“两率一分”。“培优扶差”要有计划,要讲究方法与策略,避免空谈,要把工作做细,落到实处,实实在在出实效。另外,对差生的辅导不能仅仅停留在教学内容的辅导上,还应深入学生的心灵,找到打开学生心扉的钥匙。

  四、抓好基础的同时,加强能力的培养。我们的教学不能立足于死记硬背,要培养学生综合运用知识解决问题的能力。

  五、语文学科要加强识字、写字教学,重视培养学生良好的书写习惯,力求学生写好字,最好能做到每天有练字作业。要鼓励学生多读书,读好书,要加强阅读指导,提高阅读水平,作文教学要结合学生生活实际,引导学生多观察生活,多参加活动,鼓励学生写自己亲身经历的事,写真实的感受。要鼓励学生多读书,多看作文选,增加学生的语言积累,拓宽学生的视野,多模仿、借鉴别人的写作技巧。数学科要加强“过程与方法”的教学。课堂上一定要让学生经历知识的形成过程,切忌将概念、公式、结论等直接灌输给学生,死记硬背。要让学生在经历中体验,在感悟中理解、掌握知识。要多向学生问个“为什么”,努力帮助学生理清解题思路,这样才能灵活运用学到的知识。英语学科要关注语音教学,尤其是尾音,相似音,相近音等。不孤立传授单词,努力创造真实的教学环境,在句中学词,在篇中学词。要提高学生的阅读水平,帮助学生掌握必备的阅读技巧。课堂教学要追求实效性,让课堂教学的每一个环节,每一个活动,都有目的、有意义。

  六、勤于对比,发现差距,及时改进。对比是个好方法,要勤于对比,如优差生之间的对比,平行班之间的对比,兄弟学校之间的对比,教学方法的对比,辅导方法的对比等等。通过对比,发现问题,进而研究之、解决之,努力提高教师工作的效率。

  七、科任之间加强沟通与交流,互通信息。对学生中存在的现象和教学中存在的问题要经常进行沟通与交流,群策群力,齐抓共管,努力实现优势互补、资源共享。

  八、建议每一位教师都备一本记错本,将平时学生在作业中容易错的知识点记在记错本上,然后在出练习或复习时根据这些错题出练习,加强针对性,这样效率会更高一些。

  九、使用好练习册:加强训练,及时校对,努力发现学生存在的问题,帮助学生改正并做好跟踪工作,确保学生将错题真正弄懂。并定时将错题反复呈现,让学生订正,勤检查、勤督促。另外,建议学生在错题处用红笔更正,其他地方不要乱画,如打“√”,以便于以后提高复习效率。

  十、毕业班要进行分层分析,为不同层次的学生订立不同阶段目标,深入分析每一个个体,做好知识的系统复习;早计划、严落实、勤反思、多研究。要悟透课标精神,吃透教材,啃透学生,摸透各类题型,争取知识点复习到位、能力点训练到位、方法指导到位、习惯培养到位。工作重点是抓合格率,训练难度不宜太深,将毕业考查定性为水平性过关测试。复习中要做到讲练结合,尽量照顾中下生。

  本报告以xx县教委xxxx年秋期质量监测试卷为样本,以县教委和坪山片区统计数据为依据,以坪山片区十所学校相应年级教学班为参照,以学科成绩统计的平均分、及格率、优生率为指标,以语文、数学、英语为主要学科进行如下分析:

  除一、三年级为片区第九名外,其余年级均为片区第十名,学校教学质量整体堪忧。

  6个年级中语文学科平均分、及格率、优生率共18个指标,最好为六年级语文优生率位居片区第6位;三年级语文及格率位居片区第7位;六年级语文平均分位居片区第8位;二年级语文优生率、三级语文平均分、四年级语文优生率等3个指标位居片区第9位,一年级语文及格率,二年级语文平均分、及格率,三年级语文优生率,四年级语文平均分、及格率,五年级语文平均分、及格率、优生率等9个指标位居片区末尾(第10位);语文学科位居片区末尾的指标比例为50%。(xxxx年秋期9个指标位居片区末尾;xxxx年春期3个指标位居片区末尾)。6个年级中数学平均分、及格率、优生率共18个指标,最好的是三年级及格率位居片区第5位;一、三年级数学平均分、优生率等4个指标均位居片区第7位;一年级数学及格率、六年级数学优生率等2个指标位居片区第8位;二年级数学平均分、及格率,四年级数学优生率,五年级数学及格率,六年级数学平均分、及格率等6个指标均位居片区第9位;二年级数学优生率、四年级数学平均分、及格率、五年级数学平均分、优生率等5个指标位居片区第10位;数学学科位居末尾的指标占比为27.8%(xxxx年秋期数学有4个指标位居片区末尾;xxxx年春期数学有6个指标位居片区末尾)。

  xxxx年秋期6个年级语文数学共36项指标,14个指标位居片区末尾,占比为38.9%。(xxxx年春期9项指标位居片区末尾,占比为25%;xxxx年秋期12项指标位居片区末,占比为33.3%)。

  三年级四班、四年级三班、五年级二班、六年级一班位居片区末尾,占比为20%。三——六年级除四年级四班外,均位居片区最后几位(其中三年级分别为第20/21/22/24位;四年级分别为第25/26/27/17位;五年级分别为第22/25/24/23位;六年级分别为第22/21/20位)。语文、数学学科均衡发展的班级有一年级2班、四年级4班。

  20个教学班级平均分、及格率、优生率等60项指标,位居末尾的有9项(一1班平均分第20位;三1班优生率第24位;三3班平均分、及格率均位居第24位;四3班平均分、及格率第27位;五3班平均分、及格率、优生率均为第25位),占比为15%;二年级和六年级语文全部走出末尾。六3班优生率位居片区第10名,四1班优生率位居片区第11名,四4班平均分、及格率、优生率分别位居片区第13/16/15位;三4班平均分、及格率分别位居片区第15/15位;其余指标均为片区同年级后四分之一位次。

  20个教学班级平均分、及格率、优生率等60项指标,位居末尾的有5项(三4班优生率第24位;四2班平均分、四3班及格率第27位;五4班及格率第25位;六1班及格率第22位),占比为8.3%;有8项指标位居片区前10名,占比为13.3%。最好的为四4班及格率达100%、位居片区第1位,平均分位居片区第8位;三2班平均分及格率均为片区第5位;三3班优生率位居片区第2位;平均分、及格率位居片区第6位;六2班平均分、及格率都位居片区第10位;一二年级数学各项指标均走出片区末尾。

  三项指标都进入片区前10名的有:三3班平均分、及格率、优生率分别位居片区第6位,第6位,第2位;六2班数学平均分、及格率、优生率分别位居片区第10位、第10位、第9位)两项指标进入片区前10名的有:三2班平均分、及格率均位居片区第5位;四4班平均分、及格率分别位居片区第8位、第1位。

  位居片区末尾的有14项,占比为11.7%。进入前10名的.指标有9项,占比为7.5%。

  三——六年级15个教学班,平均分、及格率优生率等45个指标,16项指标位居片区末尾,占比为35.6%。

  其中四年级一班、三班优生率为0;五年级2班、4班及格率为0,全年级优生率为0;六年级2班、3班及格率、优生率均为0。最好为四年级四班,平均分、及格率均位居片区第15位(全年级27个教学班),优生率第18位

  语文18个教学班,平均分、及格率、优生率等54个指标,有进步的13个指标,占比为24.1%;平均分、及格率、优生率三个指标都进步的是六2班杨书维老师(平均分由第19位变成第17位,及格率由第16位变成第15位,优生率由第20位变成第16位);两个指标进步的有:六3班沈国友老师(平均分第20位升至第18位;优生率由第19位升至第10位);三4班吴建国老师(平均分由第19位升至第15位,及格率由第17位升至第15位);二2班徐华老师(优生率由第23位升至第22位);一项指标进步的:二3班吴晓波老师(优生率由第24位升至23位);三3班田应生老师(优生率由第26位升至第22位);四1班董林老师(优生率由第19位升至第18位);四3班朱亚飞老师(优生率由第27位升至第25位);四4班汪兰老师(平均分由第14位升至第13位)。保持的有8个指标,占比为14.8%;连续两期位居片区末尾的有:三1班语文优生率;五3班语文平均分、及格率、优生率;连续三期均位居片区同年级倒数第一的是四3班语文平均分、及格率、优生率,值得警醒。

  18个教学班,平均分、及格率、优生率等54个指标,有进步的16个指标,占比为29.6%。三个指标都进步的有:二2班任泰老师(平均分由第24位升至第21位,及格率由第24位升至第22位,优生率由第22位升至第21位);三1班王老师(平均分由第23位升至第19位,及格率由第23位升至第18位,优生率由第22位升至第20位);两项指标进步的有:三2班王志忠老师(平均分由第10位升至第5位,及格率由第6位升至第5位);六3班李世禄老师(平均分由第21位升至第19位,及格率由第22位升至第20位,优生率保持第19位);有一项指标进步的是:六2班张启平老师数学及格率由第12位升至第10位,平均分保持第10位,优生率保持第9位);六1班数学优生率由第21位升至第16位;(六年级数学总体呈上升趋势);四4班数学及格率由第5位升至第1位,达100%,四3班优生率由第26位升至第25位;四1班及格率由第27位升至第24位;三3班优生率由第3位升至第2位;三年级的数学总次靠前。

  全校六个年级语文学科没有一个年级超过片区平均水平。差距在10以内(10分或10个百分点)的有6个指标:一年级平均分相差5.5、及格率相差9.1;三年级平均分相差7.8,;四年级平均分相差9.9;六年级平均分相差5.5、及格率相差8.9;差距在10以上(10分或10个百分点)的有6个指标:二年级平均分相差16.8、及格率相差12.9;三年级及格率相差14.2;四年级及格率相差15.9;五年级平均分相差11.4、及格率相差19.8。

  差距在10以内(10分或10个百分点)的有9个指标:最接近片区平均水平的是三年级,平均分相差2.1、及格率相差1.6。一年级平均分相差6.2;二年级平均分相差7.8、及格率相差6.9;四年级平均分相差5.6、及格率相差9.2;五年级平均分相差6.7;六年级平均分相差6.2。差距在10以上(10分或10个百分点)的有3个指标:一年级及格率相差12.3;五年级及格率相差10.7;六年级及格率相差11.7。

  从题型分布看,选择题5题,约占分值的15%;填空题2题,约占8%;简答及表述题15题,约占37%;作文一题,占40%。

  2.注意发挥考试的导向与评价作用,注重考察学生语文能力。3. 开阔语文视野,重视语言积累。

  试题是我们出的,当然一定会有一些不足,我不想在此过多的自夸,我要说的是,每次出题,我们都是以严肃认真的态度来对待的。我们要从全县整体出发来考虑这个事情。既要体现课程改革的新理念,又要有利于县教育局提出的控辍保学,还要兼顾平原、山区以及教育质量高低不同的学校,所以试题不一定能完全符合每个学校的实际,希望大家理解。每次期中期末测试前,教师学校领导都给我们专门召开会议,有时侯教育局的领导也参加。大家认真研究出题的一系列情况,如,难易程度、题型、分值等等,领导要求我们认真慎重对待这项工作。我们也深知,慎重对待出题这项工作,也就是慎重对待基层一线教师付出的劳动。 大家如果对试题有什么建议或认为有需要探讨的内容,我们衷心希望大家和我们联系。对于各个学校上交的期末试卷分析,我都详细阅读了,写得比较认真的单位有:八会中学、黄泥洼中学、首山镇二中、水泉中学、寒岭中学。

  我们根据各个学校上报的成绩及抽调的试卷对有关数据进行了统计,结论有如下二点:

  1.总体得分情况较好,反映了学生良好的语文素养。参考生数初一为5074 人,初二为 5107 人;平均分初一为 66.1 分,初二为64.06 分 ;优秀率初一为27% ,初二为13 %;及格率初一为71% ,初二为67 %。初一分数略高于初二。2.各校间差距较大。以初一年级为例,平均分最高的达到81.12 分,平均分最低的仅为51.5 分;优秀率最高的为59 %,最低的为 0 ;及格率最高的为 93 %,最低的为 38.9 %。

  上面表格中列出的成绩只是相对成绩,是根据各学校上报的成绩和抽调的试卷汇总的,由于没有组织统一阅卷,语文又是主观性强的科目,阅读理解题和作文题都是主观题,各学校老师在把握评分尺度上可能会有所不同(当然这不是故意的),所以这里的成绩没有 绝对的可比性,仅供参考。但没有绝对的可比性,相对的可比性还是有的,下面我先说说批卷中反映出的一些问题。有的不是批卷中反映出的,是我想提醒老师们注意的,也在这里说一说。

  1、 填空、字音、作者姓名、文言文默写之类的客观题要严格按照标准批卷,对错分明,使学生养成严肃认真的学习态度和习惯。2、 阅读题应恰当把握试题答案的分寸。

  (1)有些语句在特定的情况下的答案是唯一的,我们应该按照答案来批,这毫无疑义。而值得指出的是“按照标准答案批”的意思不是指按照标准在学生的试卷中找这句话,找到了就给分,没有就不给分。而是要按照意思给分,只要大意和要点没有大的出入,就可以给分。因为汉语言是表意最丰富的语言之一,同一个意思,可以用不同的句子来表达。听说以前有的学校甚至答案错了也按错的批。我们在这个问题上不能太教条。

  (2)目前,阅读试题中还有一类开放性试题。对这类题,我们出完题做答案的时候有时没有给出答案,一个原因就是答案的角度很多,我们给的不一定全,另一个原因就是怕给了之后,走入误区,老师们按照这个标准把答案限定死了。对这类题,我们几位任课老师应该坐下来把几种可能性想出来,达成共识,同时在批卷的过程中如果发现学生有什么新异的见解,也要以负责的态度随时交换意见,这样才能使卷子批得趋于合理。

  卷子批得好不好,不仅仅反映学生考试成绩的高低,更重要的是,在当前情况下它直接影响到(反作用于)我们的课堂教学行为。为什么这样说呢?

  我认为,从如何批卷可以反映出一个教师平时是如何上课的,也就是说可以看出他的执教方式,他的执教方式又决定着学生的思维方式是主动的、积极进取的,还是被动等待的。同时,阅卷后的分数结果又直接反作用于我们的教学,影响其他教师的执教方式。举个例子说,有个教师在教学时不是从提高学生能力入手,而还是运用老的方法,以讲为主,满堂灌,教师讲学生听,教师讲标准答案,学生死记硬背标准答案。考试时,学生一律说标准答案,除标准答案不会说自己的话。考试时比的不是能力,比的是比谁的记忆力好,谁更用功。相比之下,同年组的另一位教师在课堂上勇于尝试新的方法,开阔学生思维,学生较能独立发表见解,可考试时候的话与标准答案不完全一致,成绩反而低了,这种怪现象使我们的教改堕入了怪圈。后面这位教师必然也回归到原来的老路上去。(有的老师可能会问,进行教学改革好,那为什么成绩会低呢?我想,这是暂时的。我们尝试新的方法,教师需要适应的过程,学生更需要适应的过程……实验证明,经过一段时间的坚持,至少要一个学期以上,后者的成绩会明显高于前者。遗憾的是,很多老师的改革,没能顶住压力,还没有能坚持到有明显的成效,就放弃了。)为了改变这种不正常的现象,当前我们的考试改革有一种趋势就是尽量不出书上的死题,少出死记硬背的题,内容也逐步由课内走向课外。压不上题了,大家都站在同一个起跑线上,后者的优势就显示出来了。所以,我在这里呼吁我们教师一定要更新观念,接受新理念,共同营造一种教改的环境和氛围,使我们的语文教学充满生机,充满活力,走上良性发展的轨道。

  批卷者事前要划分出几个等级和分值。我们也经常下发作文评分标准,其实贯彻这个东西最好的办法就是初评。我们参加过中考阅卷的教师用的就是这个方法。先两个人共同批阅一两本卷子,看同一个文章,你给多少分,我给多少分,然后再议一议不同等级的明显差别,一等的和末等的一定要凸显出来,大多数学生的作文处于中等水平。另外,根据近几年中考惯例,作文的给分在二等左右浮动,太高的太低的都不能太多。

  从这次抽调的试卷来看,作文分相差很大,作文平均最高为37. 9 分,最低26.1分。拿最低的来说,如果尖子生、中等生的作文分还可以,只是由于有几个0分的拉了平均分后退,这是正常的。如果是学生整体成绩都低,就不正常。要仔细分析一下低的原因,查找解决问题的办法。拿最高的分来说,平均分37. 9 ,我想还是给分太高了。太低太高对学生都没有好处,今后要注意调整。

  1.学生对语文及与语文相关的知识的积累普遍存在很大程度的欠缺。如初一的第8小题,“写你积累的关于时间和爱国方面的名言各一则”、 初二第9小题是关于王维的一首古诗、初三第10题,是给出了一部名著的开篇语,“话说天下大事,分久必合,合久必分。”让学生指出这部作品的名称等题,其实都不算很难,可是三个年级的得分率都很低。我看有的老师在试卷分析中说,《三国演义》不是课标建议中提到的篇目,其实建议只是相对的参考,不是死的规定。课标中还说,教师也可以向学生推荐其他篇目。再说这里考的只是开篇语,学生应该熟悉。对于《课程标准》的学习和理解,我们确实应该不断地深入地学习,才能领会其精神实质。

  针对积累这一问题,我们曾经多次谈到关于丰富语言积累的重要性。上学期还下发了课外积累的十点要求。积累是培养中学生语文素养和语文能力的重要途径,而且我们强调积累要多方面,多角度。积累能开阔语文视野,提高人文品位,把学生学习从课堂那个狭小的天地扩展到生活的各个领域。课外阅读积累还是提高学生思想认识的重要途径。有人分析,我们学生当前现代文阅读能力低,其中很大程度上是因为我们认识水平不高,与试题中选文的思想水平距离相差太大的结果,我也同意这种看法。当前还有一种提法说语文教育是泛文化教育 ,它涉及政治、经济、军事、宗教、哲学、历史乃至自然科学多个方面,其实也是强调语文积累的重要性。而我们这张试卷中的几个问题,都是在我们以前召开的教研会上强调的积累范围之内,得分率仍然不高。

  2.教师在对学生养成教育方面存在漏洞。从试卷中反映出的问题有,卷面涂抹,字迹潦草,没有良好的书写习惯;阅读不认真,思考不深入,丢题落题,没有良好的学习态度;答题找不准切入点,没有掌握学习方法与技巧等等。如初二语文第5小题是“以标题新闻的形式写两则近日国内外发生的重大事件或者是身边发生的值得告知公众的新闻”。这道题得分率低。我看有的老师在试卷分析中说,学生这方面能力不强,以后要加强这方面的训练。我想这关键还不在于训练,关键在于对学生进行思想意识的引导和学习习惯的培养。你训练了标题新闻如何写,可以后考试中不一定再考了。况且书中并没有关于标题新闻的知识点,出题者的本意不是从知识点的角度出发把学生难住,而是看教师和学生有没有关注生活的这种意识。在我们的教材学习中有这样一种观念,就是引导学生关注社会,关注生活,关注身边的人和事。如果学生在平时能读书看报看新闻,这题就不难了。所以我们教师在教学中不仅要关注知识,而且要帮助学生掌握学习方法,形成良好的学习习惯和态度乃至于一些必要的思想意识。

  3. 学生综合阅读分析能力较差,对文章整体的感受领悟不够,对规律的迁移能力不强。从抽卷中我有这样的体会,阅读试题中,教师讲过的、书上有原题的答的好,单个细碎的小题,意思比较固定的答的好,从全篇着眼来领会的,需整体把握的题答得不好,范围稍一拓宽或者问法灵活的题答得不好。如初一的 15、16、22题,初二的15、16题等。初一、初二阅读题的整体得分率都在50%以下。从抽卷看,最高的为23.9 分,最低的 8.3 分。

  这反射出我们平时的阅读教学虽耗时最多,但效益还是很低。这当然与学生的家庭环境个人智力水平等许多因素有关,但我想还是先从我们教者的角度说说我们该如何去做。

  当前语文阅读题有这样一种趋势就是课外比例大于课内比例。而随着新课程的实施,语文教材不再是以往的全国统一的人教版教材,教材版本很多,各个省、市、县的教材都不完全一样,那么考试内容也就没有什么课内课外的区分,基本上完全来自于教科书之外。前些年语文试题基本出自课内,如果我们把课文咀嚼得越细,就越可能赢得分数,所以大家都用肢解文章的方法来分析课文。那现在新形式下我们的教材还用不用教?有人认为反正也不考书上的,白浪费时间。其实我们应该充分认识课本的作用,它的重要性不是弱了,反而更重了。以前,书上的一篇课文仅仅就代表它本身,而现在它是教学范例或称知识载体,它代表一类文章,不但要从课本上吸取多种信息,还要从课本上的课文中学习原理、方法、经验,而后举一反三,运用好课文这个例子(类似与理科),迁移拓展延伸,解决阅读的实际问题。这就要求教师有更高的驾驭教材的能力。谈到驾驭教材的能力,我们教师还应该在备课上多下工夫。

  我们教师在备课的时候不但要弄清楚单篇文章的重点、难点,特色,风格等,比以往更需注意单篇文章与单元重点、以至整册书编选意图之间的内在联系,这样教学时才能把握住方向和高度。同时,在教学完一个单元或一个阶段之后,必须重视语文知识系统的梳理和积累。如果等到学生进入毕业班才来整理语文知识系统,那就太迟了,而且还可能会出现遗忘或缺漏。这种梳理包括从内容到形式以及学习方法、思维方式的归类总结。这样学生才能有较强的迁移能力。否则还是做过的题会,没有做过的就不会。

  再一个就是我们教师在教学中要注意教学方式的转变。要使学生处于主体地位,不能以教师的包办代替来代替学生的思维。要以开放式教学训练学生的发散思维。可以这么说,对同一个问题能同时做出多种回答的考生,绝大多数不是填鸭式的教学方式教出来的,而是经过较长时间的启发式教学或发散性思维训练培养出来的。很显然,经过后面的这类教学方式培养出来的学生,具有主动的、积极的思维习惯,其思维活跃、敏捷,善于从多种角度来思考问题,综合阅读能力一定很强。

  当然,理论上讲这些似乎很容易,实践上,新教材确实给我们这些习惯了原有教学形式的教师提出了严峻的挑战。教读一篇课文,我们确定哪个内容为重点,哪个内容为难点,如何突破难点,如何创造性的处理教材,哪个地方需要拓展,拓展到多深不算跑题,哪个地方需要深化,挖到多深才算合适,你的教学设计是否转变了传统的教学方式而使学生处于学习的主体地位等等,都是一系列的难题,我们教师只有在运用新理念武装自己的同时认真揣摩,勇于实践,才能摸索出一条语文教学新路子。

  此次作文部分选材比较宽松,贴近学生生活,学生应该感到有话可说,有内容可写。初一为《照片的故事》,初二是以“冬季”为话题,初三是关于“梦想”的话题。但部分作文思路不清,所选内容低幼化倾向严重,无新颖感。作文缺少对场面、氛围、心理的具体描写。事件、人物往往是平面的而不是立体的。

  作文水平的提高主要靠循序渐进的训练。特别在学生存在问题比较大的选材、立意、行文等方面,应进行专项的强化训练。训练中要注重解决这样几个问题:

  一是选材立意要求“真”。要引导学生从身边事入手,选取对自己触动最大、有真情实感的素材来落笔。源于生活、贴近生活,写出的文章才亲切感人,反之,离开生活去胡编乱造,抄袭他人的生活经验,甚至通过“耸人听闻”来体现主题,这样的文章失去生活本来的鲜活与自如,读来令人生厌。当然,我们不强求“实有其事”,允许局部的移植甚至想象,但必须实有其感,感同身受,文章才能富于感染力。有的学生不从生活中去回顾、捡取素材,却将一些道听途说的材料拿来穿凿附会,细枝末节失真,感情流露苍白,语言便也空洞无物。

  第二,训练中要在行文的细致有情上下功夫。从此次考试看出,学生的通病是语言大而化之,具体生动不够。叙事描摩的功夫不过硬,架空概说,没有血肉,生发出的感悟议论也就显得虚空、苍白。教师要安排好专题和训练序列,扎扎实实让学生过好取材立意关和铺叙描写关。

  有的学校各个年段的教学不衔接,教师教学没有长远目标,只顾眼前;有的学校考核评价制度不健全,不完善,唯分数第一;有的学校月考测试题过偏,把部分教师的教学引上了不正确的方向等等,都不同程度的影响了教学改革及我县教学质量的整体提高。

  教学工作是学校的中心工作,教学质量是学校赖以生存和发展的生命线。考试评价属于课程评价的重要方式之一,对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。我们希望和基层广大教师一起,共同研讨适合我们农村县课程评价的路子,最终全面提高我县教学质量。

  教学质量分析报告 篇7本次初一语文期末试卷为晋城市统一考试试题,满分为100分,现就本次语文试卷的特点、学生的成绩统计、存在的问题以及我们今后的整改措施做以下分析和总结。

  本次考试共有226名学生参加,最高分为89分,最低分为16分,现将年级成绩分析如下:

  2、紧紧围绕“基础知识和基本技能”进行命题,以平平实实的方式考察基础知识,(如这次用课文原句填空,多数为机械记忆没有理解记忆,降低了默写的难度,)以综合性学习方式考察基本技能,并且让学生在答卷中更多地体现思维分析的过程。3、开阔语文视野,重视语言积累。第一大项的基础知识就是很好的体现。

  4、贴近学生生活,发挥育人功能,体现人文关怀。比如试题的设计、作文题目都在充分体现这一点。

  (1)某些最基础的字词文学常识却掌握得不扎实,如“静谧”的“谧”,有将近1/3的同学写成了“秘”。(2)读题不认线小题为综合性学习试题,要求为这次活动设计一个主题词,有的学生所答非所问,导致等分。

  2、学生综合阅读分析能力较差。学生缺乏对文本准确理解,准确表达的能力。绝大多数学生在阅读上丢分较多。尤其是最后一篇阅读13分,年级失分平均仅在5分左右。

  3、作文的审题、选材、立意、行文上都存在问题。此次作文选材比较宽松,贴近学生生活,学生应该感到有话可说,有内容可写。但部分作文思路不清,所选内容低幼化倾向严重,无新颖感。作文缺少对事件过程的具体描写。事件、人物往往是平面的而不是立体的。整个年级34分以上的优秀作文屈指可数,寥寥无几。

  通过这次考试,我们更加明确地看到学生在语文学习素养、语文学习态度,语文学习习惯以及语文学习方法上都存在诸多问题。

  1、引导学生立足教材,充分利用好教材资源,夯实语文基础,包括汉字书写、字词积累运用、古诗文积累、名著阅读等方面内容。

  2、引导学生加强语言表达(口头语、书面语)基本功的训练,使他们能准确、顺畅、有创意地表情达意3、阅读和写作本来就是语文教学难以突破的瓶颈和顽石。阅读教学要充分利用好教材这个“例子”,进而向课外阅读延伸,尽量训练到位。教学中要夯实基础与培养能力并重,强调学习过程与方法,重视对话过程(既和文本对话又和学生对话),少灌输多点拨,少讲解多训练,少责备多激励。

  4、要强化作文基本功训练。作文要有指导,有多种形式的练笔,要及时批改及时讲评反馈。

  5、以课堂为主阵地,抓好课堂教学,向45分钟要效率向45分钟要质量。利用小组合作的形式,实现一帮一。

  语文学科是长线学科,语文学习明显见成效需要较长的周期;语文素养的提高是一个积累的过程,也是一个习得的过程。我相信:有领导的理解,有各位老师的支持,有我自身的努力,我的语文教学成绩定将更上一层楼。

  本套试卷知识覆盖面广,重点、难点突出,基础知识考察全面,难易程度适当,着重考察学生对知识的积累和灵活运用能力,充分体现了“以学生发展为本”的课改理念,有利于学生语文综合能力的培养,也为今后的语文教学指明了方向。本套试卷共分为积累与运用、阅读、写作三大部分。从试卷来看,本套试题更注重对学生语言积累和知识运用能力的考核体现了学以致用,注重积累,题型合理、丰富,适合学生发展特点,有利于学生读写、理解等语文综合能力的训练和培养。

  (一)回归课本,强化基础。这份试卷,学科特点鲜明,在明确中考方向的前提下,试题既注重基础,又有意挖掘学生的创新能力。课本是学生学习之本,是学生学习语文知识、获得语文能力、提高思想认识水平、培养语文素养的重要载体。本次的语文试卷体现了回归课本、强化基础的命题思想。第一题默写考查了课内散文、文言文以及课内外古诗词,分值为5分。这将继续引领广大学生背诵现代诗文名篇名句,进行语言积累,为阅读写作打下良好基础。试卷第2、3题分别为字音辨读和错别字辨析题,均为选择题,以增加覆盖面,共涉及16个词语中16个字的读音,四句话中的所有汉字。字音辨读中,词语均出自课本,共涉及一、二两单元的课文。错别字辨析中的词语,出自课外。这两道题意在引领对课本教学的回归,加强对识字写字这一基础的考查,以利于基础知识基本技能的教学。第4题修改病句考查了语序不当,分值为2分,这将进一步引领加强语法运用教学,培养学生语言的实践能力。第5题是综合性学习,考查广告宣传语中随意改动成语的现象,试题内容紧密联系社会,增强了时代感,也培养了语感。第6题是名著阅读,学写赠言,比较有创意。(二)文言链接,课外延伸。文言文阅读是语文试卷的重要考查内容,长期以来,历次文言文阅读一直考查课内重点篇目,今年的试题有所突破。试卷第10题是文言文《论语十则》阅读的一道链接题,节选了子夏的一句话。让考生联系学习经历谈对文字的理解。此题将文言文课内外阅读有机结合,使考生对学习方法,学习态度有了更深刻的理解和认识。这样,课内内容得以拓展延伸,考生能力得以迁移彰显。这符合《语文课程标准(实验稿)》评价学生阅读浅易文言文的目标与学生文化学习发展的需求。这又是一道全新的试题,将改变我省文言文教学与考查的现况,给文言文教学注入新的活力。

  (三)选文精当,文质兼美。“阅读评价要结合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。”据此,本试卷的阅读材料更加注重选取内容厚重、感悟生活,贴近自然的优美写景抒情散文。第11-14小题主要是写景抒情散文的课内与课外的对比阅读,考查的是景物的特点,语言的准确性生动性及仿写。第15-17题考查的是冰心的作品,对作者的掌握、词语的理解和快乐的感悟。最后一个阅读《飞渡油菜花》主要考查选材的理解,主旨的把握,优美句子的赏析以及散文中象征手法的运用。记叙文阅读:深入文本,注重能力迁移,注重考查写作手法的作用,采用了比较阅读的形式,使学生的能力由课内迁移到课外。三大体裁阅读,从学生答题情况看读得很好,基本的说明文知识,议论文的论证方法都能分清,但个别学生读题不认真,致使扭曲题意。学生的分析能力、理解能力、概括能力、鉴赏评价能力还需加强锻炼。

  (四)作文,贴近生活。本次的作文试题是半命题作文,这样的半命题作文可减少考生的审题时间。这种形式有开放性、选择性,又有限定性。思想内容,考生可根据自己的生活积累、认知水平来确定;今年的作文以“ 让我陶醉”为关键词构题作文,内容应该写自己熟悉的景观,其意图就是引导这一代孩子们要热爱自然,做一个情感丰富的人。有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。尤其对大多为独生子女的考生来说,其意义是现实的,也是深远的。这样,作文内容贴近考生生活,每人都有景可写,有话可说,有情可抒。避免了以往作文内容过于凝重、过于成人化的倾向,可尽情写童真,写欢乐,写温暖,写幸福等等。

  第一部分包括了字词和文学常识,是以选择题的形式出现的,分值很高共六分,失分率比较高。接下来是修改病句,题目要求是提出修改意见,但有的同学写的是正确的句子,导致失分,即使按要求写了,第一题失分的多,第二题答的好。默写题只要用心的就不会失分,但错别字现象还是严重,要引起注意。第六小题是名著导读题结合名著写赠言而有的同学则脱离了题目要求导致失分。总之基础知识方面考察的知识很全面,而且也是难简兼有。四个阅读中前三个能够准确答题,失分较少。第四个阅读大体情况不好,没有把握中心,缺少答题方向的指引。个别学生读题不认真,致使扭曲题意。学生的分析能力、理解能力、概括能力、鉴赏评价能力还需加强锻炼。学生的作文的优点是内容充实,充满了真情实感,生活气息浓厚,关注了人与自然的和谐与美妙,有真情实感,个别学生构思立意新颖,没有矫揉造作、无病,行文上的宿够和套写现象。不足的是少数学生书写潦草,卷面不整洁,有的字迹太小,这样影响成绩。整体作文的成绩居中。发现了几篇情文并茂的文章,究其原因是学生擅长写写景散文,而且有些学生的课外阅读量很大。但是也有很大一部分学生作文不及格,原因是平时不练笔,其课外阅读量为零,以后作文课应加强有效指导、作文讲评,扩大学生课外阅读量。

  十一班学生参考人数为48人,从参考人情况来看,没有差生,这是令人可喜的,平均成绩有进步,但也有不足之处,如优秀生人数少,仍有四个是三十分至四十分的。今后对于70分以上的同学在学法指导,答题技巧等方面应加强,50-60分的同学注重考点的指导,50分以下的同学注重字词、课内阅读的练习。加强作文训练。

  十二班学生总体来说语文素养较高,表达能力较强,平均分高。但还是有不尽如人意的地方,看着成绩不难看出有的同学还没有适应初中阶段的语文学习方式,老师要在课堂和课下及时给他们做好辅导,更主要的是给他们更多的学习语文的兴趣和信心。还有一小部分同学语文出现了给总分拉分的现象,这是不容忽视的。也一定要及时的让他们赶上来。总揽全班而看,还要让他们加大课外阅读量,尽快的开阔他们的视野。在语文教学上作为老师还是任重而道远的,不懈的努力是唯一的选择。今后在答题技巧等方面应加强,加强作文训练,提高学生的口头表达能力,提高课堂的教学效果。同时课下让学生多做题,掌握答题技巧,争取下一学期有更大的进步。加强指导检查力度。

  (五)收获和进步:第一次月考时发现学生的主动学习能力不强,针对这种情况我们在课堂上纠正学生的不良学习习惯,让学生们向课堂45分钟要质量。当然课下在适宜的情况下会找到需要老师沟通学习情况的学生,耐性的解决他们学习上遇到的大大小小的困难,让他们更加清楚的知道该学什么,如何学什么。而通过期中考试验证了这样的教学过程还是有意义的,学生们也收获了他们的进步与希望。以后我们还要更加耐心的去走进学生,让他们在更轻松的学习氛围里更有兴趣的学习着语文。

  2.学生对于基础知识掌握得不扎实。默写题本应是送分题,但是学生由于多字、漏字、错字现象招致失分。(如“齐”与“其”不分等)

  3.不会学以致用。阅读题做的练习量不够,学生拿到题束手无策。稍微灵活一点的题目,他们就只能望题兴叹了。(阅读)

  4.作文有偏题现象,不会审题,事情写得不具体,缺乏真情实感,泛泛而谈之作很多。甚至有的才写一二百个字或不写。

  在这次考试里虽然看到了许多学生的进步,但是不可避免的还是有些许的遗憾,有的学生在老师平时教学的时候感觉很努力很听话,可是成绩出来了,成绩确实很糟糕,究其原因还是学习时遇到了困难,这样的学生要及时与其沟通,不要让他们产生厌学情绪,及时调整他们的学习方向和学习习惯。在这次考试当中自己所带两个班级只有二十多个人优秀,这说明我们在平时教学的时候在抓所有同学的基础上还要照顾拔尖,把真正的优秀的学生挖掘出来。总之,我们的工作努力方向就是消灭差生拔高尖子生提升及格率,而这一切的实现,靠的就是我们教师的努力与人性化的教学模式。所以我们在教学的空闲时间里一定要学习先进的科学教学理念,让学生乐于学习,勇于学习,形成一种教师乐教学生乐学的学习氛围。

  1.加强对基础知识的巩固,做到温故而知新,而且要及时复习。2、认真钻研教材,把握重点,提高课堂效率,做到预设和生成的和谐统一。学生是课堂的主人,要引导学生多抒怀,多感受,多朗读,多练习,帮助学生进行知识迁移。例如在学习重点段落时,可以拓展课外知识,或补充,或练笔,加深学生对重点难点的理解,提升阅读能力。

  3.培养学生的审题能力。在讲解习题时,有意识地要求学生看完题目后,用自己的话讲明题意。经常这样练习,可以提高学生的审题能力。(标题干,保留做题痕迹)

  4.加强对后进学生进行个别辅导,给后进学生优先权,优先提问,优先指导,优先批改作业。做到课堂提问多给机会jbo竞博,课后作业当面指导,练习之后帮助分析错误与问题,定期给予辅导。(定及格边缘生)

  5.帮助学生积累知识。积累是创新的前提,新课程标准重视学生知识的积累:要让学生有较丰富的积累,扩大知识面,增加阅读量。重视课外阅读,可以起到事半功倍的效果。(写读书笔记,感受)

  6.勤练笔,提高学生的写作能力。备课组要计划把阅读教学与写作教学结合起来,学习谋篇布局,遣词造句的能力。在批改作文时对学生严格要求,重点部分若是写得不具体,就应指导学生抓住人物的言行举止写详细。开头与结尾要注意技法。(读写结合,激发兴趣)

  在新课改理念指导下,灵台县初中语文教学得到长足发展,经过广大一线语文老师十几年来的探索实践,语文教学基本经历了从应试教育到素质教育、从重知识传授到重能力培养、从被动接受到主动求知实现了质的转变,现把我县语文教学情况总结如下:

  由表1可以看出,近三年来,灵台县的语文教学质量总体呈上升趋势,及格率稳定在84.5%-91.44%之间,且逐年上升,增幅将近7%,人均分也保持在100分左右,比较稳定。只是全县优秀率偏低,只有不到10%,这排除试题难易变化和考试组织及阅卷等主观因素外,说明制约我先语文教学指令提高的瓶颈在优秀率上,换句话说,要提高语文教学质量的关键是在提高优秀率上下功夫。再从近三年中考校际间的比较来看,我县城区、塬区、山区之间各校语文质量差距并不大,这除了由语文学科特点决定外,也反映了我县教育资源的分配在最大限度内注意了全局和整体,注意了基础年级与毕业年级的均衡发展。全县的语文老师也已经形成了同中有异、特色鲜明、注重教研、相互协作的团队教学风格。从平常的教育教学常规检查来看,全县取得的成绩也是明显的,主要有以下一些特点:1.竭力体现新课程的基本理念。各位老师都在努力发挥学生的主体作用。几乎所有的课,都能以问题(或学习任务)为把手,通过各种活动,让学生自己去阅读和思考,很少有教师直接把结论抛给学生的。各校在课堂上均比较重视师生之间和生生之间的交流,并通过对话形式,组织必要的课堂讨论,让学生自己去感悟和体验。自主学习已成为自觉的普遍行为,合作学习的运用也很广泛。绝大多数的课,都能做到紧扣文本而不拘泥于文本,只要有可能,都能跳出文本以外,让学生联系实际、联系社会、联系现代科技,谈体会、谈认识、谈感受,极大拓宽了语文教学的外延。

  2.教学过程清晰而有序。随着课堂教学改革的深入开展,我县语文课堂教学有了更大的进步,令人欣喜,叫人振奋,大部分教师在课堂教学中能真正做到以学生为主体,充分发挥教师的主导作用。课堂呈现的是“自主、合作、探究”的学习方式,教师能真正做到心中有教材、有学生、有课堂。整个教学环节是教师、教材和学生三者之间的相互对话与交流。在引领、启发、交流与探究的过程中,学生有了浓厚的学习兴趣、形成了浓郁的学习氛围。提高了对精彩字词、句段的赏析能力,对教材主题的感悟能力,对人生观、价值观的认识能力……提升了学生的语文素养,在彰显学生个性的同时创造力得到了较好发展,凸显了语文课堂教学的实效性。

  3.重视基础,重视积累,重视语文素养的养成。在新“课标”中,强调语文知识的运用,规定不能用名词术语考学生,这无疑是非常正确的。但同时也造成了一部分人的误解,认为新课程不重视甚至不需要知识了,以致在教学中跌入了一个误区,导致了语文教学中基础知识的失落。这不能完全怪我们一线的教师,有些专家的确也是这样想的,以至送审的教材,只要有正儿八经的知识短文,就难逃被枪毙的命运。但在我们县的语文课堂上,老师还是很重视基础性的东西的,语文知识(包括文学常识)还是受到了应有的重视。

  4.重视人文性和人文教育。新课程提出的语文的四大特点就是人文性、整体性、综合性和母语性。当然其本质属性是工具性和人文性的统一。人文性在“课改”以前一直被忽略,被肢解;人文性在“课改”后又被无限放大,以致把语文课异化为思品课、自然课、环保课。但在我县的语文课堂中,老师对人文性的处理还是能遵循“因文悟道”这四个字的原则来处理问题的。也就是说,都能通过语言文字的解读让学生自己去感悟其中的道理,较少离开文本让学生架空分析、无限拔高的现象。

  5.教师的角色正在发生转变。教师角色的转变是新课改的一个标志性的指标。就目前课堂教学的现状而言,已完成了形式上的转变,这体现在学生主体地位不断得到加强,“满堂灌”的教学已成为过去时。但是实质性的转变,即教师由课堂的主宰者转化为师生平等对话中的首席,还有一个比较缓慢甚至是比较痛苦的过程,譬如,怎样由现在的“满堂问”转变为真正意义上的“对话”,怎样由“教师带着教材走向学生”到“教师带着学生走向教材”再到“教师、学生、教材三者之间的对话”等,还有很长的路要走。

  1.学习目标不到位。这里不是说课堂没有目标,目标还是有的,起码这节课要上什么内容,教师心中还是有数的,起码有个大致的想法。这里的目标不是“教”的目标,而是“学”的目标。这个目标是要有操作意义的,能观察,能测量的;是要精心预设的,甚至需要字斟句酌。因为没有这个操作层面上的目标,有的课就显得有些随意,学生回答不出问题,灵机一动,那下面就讨论讨论吧,甚至有上到哪算哪的情况。目标意识不强的另一个表现就是老师知道教什么、怎样教,至于我为什么要这样去教,不清楚,以致在教学过程中安排的一系列活动,就显得盲目。

  2.文本解读不到位。部分老师阅读课文,往往拘泥于“教参”提供的现成资料,缺乏自己独特的感悟。一般流程,总是先了解一下“写的是什么”,再逐段分析具体又写了些什么,全是字面上的表层意思,很少能做出进一步的深层挖掘。即使有一些深层的开发,架空的比较多。真正通过语言文字的透析咀嚼得出中肯的恰当的结论的比较少。这种阅读,只停留在同一水平的层面上,即使把课文全部弄懂了,即使解决了“写的是什么——怎样写的——为什么要这样写”的全部该“懂”的内容,也只达到理解性阅读的层面。对新课程提倡的创造性阅读和评价性阅读要求,还相距甚远。3.课程评价不到位。课程的评价制度和评价方式,在很大程度上左右了实际教学。如今,分数依然是最终衡量学生能力、教师水平、学校等级的唯一标尺。所以不管语文新课标中如何强调要“关注学生的个体差异和不同的学习需要”,“为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间”,如何加强“形成性评价”,“不过分强调评价的甄别和选拔功能”,但和聘任、工资等相比,都显得苍白无力。在这种矛盾的夹缝中,语文数学只能继续我行我素,为了分数而教,为了分数而学,只不过多了一件掩人耳目的外衣。

  4.课堂训练不到位。有一阵子,不敢讲训练,似乎讲了训练就不把学生当主体了。其实这是个误解。不管是从理论还是从实践的角度,没有训练是不行的。你在课堂上提出了那么多问题,让学生去想、去写、去说,不就是训练学生的听说读写能力吗?能力一定要通过训练才能形成。但在现在的课堂教学中很少能看到像模像样的训练。一般的做法是,提出问题——解决问题——讨论问题——问题结论。几个环节中,“提出问题”,简单;解决问题,急促;讨论问题,琐碎;问题结论,脱离(早已超出了问题的范围)。试卷讲评不到位。练习评讲、试卷评讲,应该作为一种课型作专门的研究,但现在的做法还是重在对答案。

  1.更新思想,全面构建大语文教学观。首先,要让语文植根于生活的土壤。生活中处处皆有语文,处处能学语文。如生活交际中学习如何听话和如何在不同场合、面对不同对象恰如其氛地表情达意;在影视中学习人物表演与语言的艺术,了解服饰与历史的关系,了解社会万象,关注生活热点,拓宽知识视野;在电脑网络中接受强大信息浪潮的冲击,感受网络语句的鲜活与另类;注目街头巷尾的广告,记下语句绝妙的,纠正语句有病的;在各类活动中,不放过“表现”语文才能的机会,讨论时直陈己见,演讲时学一次名家,运动会、晚会中做一回主持人;帮商家起个店名,拟几条标语,起草一份活动方案,写个小发明的说明书等等。可以说,我们老师和学生只要带着语文意识看生活,语文资源俯拾皆是,语文学习将别有洞天。只有把语文之根扎在生活的沃壤中,彻底摒弃烦琐的分析,机械的说教,让“语文生活化,生活语文化”,我们的语文课堂才能“开源”,才能重显生机。其次,要致力于个性发展。新课程的改革给课堂教学注入了新的活力,学生的`个性在课堂上得到了较好的张扬。但我觉得还只是局限于课堂而已,在考试中,在广阔的生活中,学生还是没有足够的自我。所以,要充分张扬学生的个性,就要课内、课外共同为学生搭建发展的平台。课堂教学就要注重学生质疑能力的培养,“提出问题比解决问题更有价值”,这是学生创新思想萌芽;课外要开展各种语文实践活动,让学生在生活中自主运用语文思自己所思,查自己所查,探自己所探,写自己所写,从而有目的地培养学生个性。如果我们的语文学习能给学生一片张扬个性的时空,那绿色语文之树必将长盛不衰。

  2.去伪存真,让语文课堂回归本色。首先,教学设计要备出语文味。教师在钻研教材时要做到从大处着眼,从小处着力。站到一定的高度来审视它,既要立足于学生的终身成长,又要从民族文化的高度来发掘。一堂语文课,如果洋溢着浓郁的民族文化味,那么我们就大致可以说它具有语文味了。在备教材的时候切忌一叶障目,要积极调动自身已有的经验和文本进行一次对话,为和学生的对话做好准备。这样呈现在学生面前的教材就已经首先被你备厚了,到了课堂上,哪些东西可能和学生交流,哪些东西可以和学生商榷,自然会随着课堂呼之欲出。其次,教师自身应拥有语文味。“腹有诗书气自华”、“打铁还须自身硬”。我们经常会听到这样的讨论。看一个语文老师上课,这个老师一站上讲台,听课的人就会直观地感觉到这个教师是不是像个语文老师,这就是作为一个语文教师自身的语文味。所以,要想让自己的课堂语文味十足,就得让自己首先具有语文味。换言之,就是自身要具有一定的文学素养。如果一个教师在课堂上出口成章,词藻丰富,旁征博引,妙语连珠,收放自如,那么,这样的课堂不管是预设也好,生成也罢,无疑都会是一堂好课。再次,评价语言要充满语文味。一个好的语文老师不仅要饱学,还要学会使课堂充满谐趣。既善于运用恰当的语言充分肯定同学的优点,又善于运用精妙的语言去化银课堂中的尴尬。第四,课堂互动应洋溢语文味。一堂好课,如一首交响乐,总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。语文课堂,应该是在充满和谐的氛围中展开,师生平等,其乐共融。语文课堂要弥漫着一种其乐融融的氛围美,这样才能真正做到“让学生学会认认真真地说,扎扎实实地读,自信大胆地说和随心所欲地写,淋漓尽致地思。听出一种人格,读出一种味道,说出一种个性,写出一道色彩,思出一片风景。在听说读写思中不断完善自我,超越自我。”有语文味的课堂应该富于美感。作为一名语文教师应该教出语文课独特的美感来。第五,作业布置要体现语文味。语文作业自有它的特点,一切作业的设计,都应围绕“语”和“文”两字做文章,提升学生的语文素养,不能搞些花里胡哨的东西,如所谓的标准化试题设计,使语文作业变味。3.加强管理,全面落实语文活动。语文综合实践活动应丰富多样,全面开展。语文课中的每单元的综合性学习都应散发出语文的气息。语文教师在方案确定、内容安排、流程设计等方面要始终紧绷“语文”这根弦,要让学生的语文素养在整个活动中得到发展。首先,综合活动要营造“语文的世界”。语文是母语课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。比如各种书刊、电影电视、广播网络、报纸广告、店名招牌等等,都包含着不同的语文元素,我们可以以此拓宽语文学习的渠道,让学生学会关注生活中的语文现象和语文事件,积极利用地方自然风光、文物古迹、风俗民情等资源,关注本土文化,在厚重的本土文化中汲取“语文”。其次,综合活动课要注重语言的积累和训练。特级教师余映潮说:“在语文教育中,不注重积累,学生的语文仓库就会贫瘠,学生的语文泉流就会干涸。”因此,在丰富多彩的综合性学习中,不忘积累语言这个根本,才能体现十足的语文“味”。再次,综合性活动中要善于捕捉独特情感。一堂好的语文课,必须具有“人情味”。而教师就要在丰富多彩的课程资源中挖掘出情感点。在综合活动构想中,要思考如何使课程资源的情感点、学生的情感点和教师的情感点之间架起一道畅通无阻的桥梁。

  4.加大力度,尽快改革评估制度。要有效地落实语文课标,就必须真正改革考试方法和教学评估工作。这首先应从拓宽考试内容上突破jbo竞博,要对听说读写进行全面考核,智力因素和非智力因素同步评估,用知识、智能全面考查取代单纯知识的考试。要将语文活动纳入考评内容,以利于听说读写全面发展;同时要从改革考试方法入手,用口试、笔试结合测试来取代单纯的笔试形式;也要从改革评估手段上深化,用知识、能力的综合考评结果取代唯学科分数的结论。只有这样,才能从根本上为语文课标的落实提供正确的导向,从而促进学生语文素养的提升。

  20xx-20xx学年度,我镇在县教体局的正确领导下,在县教研室的关心支持下,以提升教育质量为中心,扎实推进高效课堂教改实验,加强校本研修,强化质量监测,完善评价机制,促进教育质量提升。在上学年度全县小学教育质量评估中,我镇教育质量位次比较滞。